Recursos

Rúbrica per a l’autoavalació i la millora dels projectes d’APS

Per aprofundir en els usos i el funcionament de la rúbrica, podeu consultar la guia pràctica, així com accedir a l’eina en format paper per aplicar-la i utilitzar-la en l’anàlisi de les experiències d’aprenentatge servei.

La rúbrica que presentem és una eina pensada per facilitar l’autoavaluació i la millora de les experiències d’aprenentatge servei.

La seva principal utilitat és analitzar i debatre amb detall les característiques pedagògiques de les experiències d’aprenentatge servei.

La rúbrica té dues dimensions: els dinamismes i els nivells.

Els dinamismes són elements pedagògics que, organitzats d’acord amb finalitats, donen forma global a les experiències d’aprenentatge servei. En el cas de l’aprenentatge servei, es distingeixen almenys dotze dinamismes.

Els nivells manifesten el grau de desenvolupament pedagògic de cadascun dels dinamismes. Hem establert quatre nivells: el primer descriu la presència ocasional i no organitzada del dinamisme i el quart apunta cap a la màxima implicació dels participants i l’obertura a nous implicats. Cada nivell el considerem pedagògicament superior al precedent, encara que no totes les experiències han d’assolir en cada dinamisme el màxim nivell.

Autoria: GREM. Grup de Recerca en Educació Moral. Facultat d'Educació. Universitat de Barcelona.

Nom:

Cognoms:

E-Mail:

Perfil

Títol del projecte d’APS

Centre educatiu o entitat

Etapa educativa

Dinamismes bàsics

Els bàsics es refereixen al nucli central de les experiències d’aprenentatge servei, allò que no pot faltar en cap cas.

Necessitats

Es refereixen a mancances o dificultats que presenta la realitat i que després de ser detectades conviden a fer accions encaminades a millorar la situació.

Ignorades. Les necessitats no estan programades i tampoc no hi ha previstes activitats per detectar-les o definir-les, encara que és probable que siguin presents en el projecte.
Presentades. Els educadors i entitats socials decideixen les necessitats sobre les quals dur a terme el servei sense consultar-ho als participants.
Decidides. Els participants, sovint juntament amb els educadors, decideixen les necessitats sobre les quals volen actuar analitzant diferents problemes i triant-ne un.
Descobertes. Els participants descobreixen les necessitats en fer un projecte col•lectiu de recerca en què duen a terme un treball de comprensió crítica de la realitat.
No avaluo aquest apartat.

Servei

Es refereix al conjunt de tasques que es duen a terme d’una manera altruista i que produeixen un bé que contribueix a pal·liar alguna necessitat.

Simple. Servei de curta durada compost per tasques senzilles la realització de les quals comporta una exigència i implicació limitades.
Continuat. Servei de durada prolongada compost per tasques repetitives i fàcils d’aprendre la realització de les quals comporta una exigència i implicació moderades.
Complex. Servei de durada prolongada que permet adquirir experiència i destresa en la realització de tasques de complexitat notable la realització de les quals comporta una exigència i implicació elevades.
Creatiu. Servei de durada variable compost per tasques complexes que els mateixos participants han de dissenyar per resoldre un problema que exigeix creativitat, cosa que comporta una exigència i implicació encara més grans.
No avaluo aquest apartat.

Sentit del servei

Fa referència a l’impacte de l’activitat duta a terme, bé per la utilitat social que aporta, o bé per la consciència cívica que en manifesten els protagonistes.

Tangencial. Servei que no parteix d’una necessitat detectada i del qual els participants no perceben la possible dimensió social.
Necessari. Servei que dóna resposta a una necessitat de la comunitat, tot i que els participants no sempre aconsegueixen percebre’n la dimensió social.
Cívic. Servei que dóna resposta a una necessitat de la comunitat i els participants en són conscients de la dimensió social.
Transformador. Els participants donen resposta a una necessitat i en són conscients de la dimensió social, però a més perceben els límits de qualsevol servei que no consideri l’acció política.
No avaluo aquest apartat.

Aprenentatge

Es refereix a l'adquisició espontània o promoguda pels educadors de coneixements, competències, conductes i valors.

Espontani . Els aprenentatges no estan programats ni tampoc hi ha activitats pensades per facilitar-los. S’adquireixen d’una manera informal durant el servei.
Planificat. Els aprenentatges es programen d’acord amb el currículum o projecte educatiu i es dissenyen activitats per adquirir-los sense preveure necessàriament la relació que té amb el servei.
Útil. Els aprenentatges planificats i les activitats formatives tenen una relació estreta amb el servei. La seva adquisició afavoreix una qualitat millor de la intervenció.
Innovador. Els aprenentatges s’adquireixen a partir d’una activitat investigadora, estan relacionats amb el currículum o projecte educatiu i es vinculen directament amb el servei a la comunitat.
No avaluo aquest apartat.

Dinamismes pedagògics

Els pedagògics aborden els dinamismes formatius que configuren les propostes educatives.

Participació

Es refereix a la intervenció que duen a terme els implicats en una activitat amb la intenció de contribuir juntament amb altres actors a dissenyar-la, aplicar-la i avaluar-la.

Tancada. Els participants es limiten a fer les activitats que s’han programat prèviament sense poder introduir modificacions a la proposta inicial.
Delimitada. Els participants fan aportacions puntuals requerides pels educadors en diferents moments del procés.
Compartida. Els participants comparteixen amb els educadors la responsabilitat en el disseny i desenvolupament del conjunt de l’activitat.
Liderada. Els participants es converteixen en promotors i responsables del projecte de manera que intervenen en totes les fases decidint sobre els diferents aspectes rellevants.
No avaluo aquest apartat.

Treball en grup

Es refereix al procés d’ajuda entre iguals que es dirigeix a la preparació i al desenvolupament d’una activitat que es duu a terme conjuntament.

Indeterminat. Processos espontanis d’ajuda entre participants que duen a terme una activitat individual de servei.
Col•laboratiu. Processos basats en la contribució dels participants en un projecte col•lectiu que requereix unir tasques autònomes i independents.
Cooperatiu. Procés de treball interdependent entre participants en un projecte col•lectiu que requereix articular aportacions complementàries per assolir un objectiu comú.
Expansiu. El treball col•lectiu va més enllà del grup inicial de participants i incorpora de manera activa altres agents externs, de manera que crea xarxes d’acció comunitària.
No avaluo aquest apartat.

Reflexió

Es refereix al mecanisme d’optimització de l’aprenentatge basat en la consideració de l’experiència viscuda per donar-hi sentit i aconseguir coneixements nous.

Difusa. L’activitat reflexiva no està prevista, ni es proposen tasques per impulsar-la, encara que d’una manera natural es pot pensar en l’experiència pròpia i debatre-la.
Puntual. La reflexió està programada i té previstes tasques per facilitar-la, encara que ocupa tan sols un temps limitat i separat del curs de les activitats del projecte.
Continuada. A més de tenir moments i tasques de reflexió, els participants duen a terme exercicis reflexius durant la realització de tot el projecte.
Productiva. La reflexió, a més de prevista i continuada, implica els participants en una activitat de síntesi o de creació que produeix una aportació nova a la comunitat.
No avaluo aquest apartat.

Reconeixement

Es refereix al conjunt d’accions destinades a comunicar als protagonistes de l’activitat que l’han feta correctament.

Casual. No hi ha activitats de reconeixement previstes, encara que de manera espontània els diferents agents que hi intervenen poden agrair i valorar la tasca feta pels protagonistes.
Intencionat. Els educadors organitzen activitats destinades a reforçar positivament el treball dels participants i celebrar la finalització del servei.
Recíproc. Els beneficiaris del servei i les entitats socials, sovint en col•laboració amb els educadors, duen a terme iniciatives per expressar la seva gratitud i celebrar l’èxit del servei.
Públic. El reconeixement als participants adquireix una dimensió pública, bé perquè l’activitat es dóna a conèixer a la ciutadania, o bé perquè l’Administració l’agraeix i la difon pel valor cívic que té.
No avaluo aquest apartat.

Avaluació

Es refereix al procés d’obtenció d’informació per conèixer l’acompliment dels participants en una activitat i oferir un feedback que els ajudi a millorar.

Informal. No hi ha un pla d’avaluació establert, encara que els educadors de manera espontània i puntual poden avaluar els participants i comunicar-los la seva valoració.
Intuïtiva. Per avaluar, els educadors es limiten a constatar, sense criteris ni indicadors definits, l’assoliment de certs objectius generals d’aprenentatge, que es poden acreditar.
Competencial. Els educadors apliquen un pla d’avaluació que defineix objectius, criteris, indicadors i metodologies per millorar el desenvolupament competencial dels participants i per acreditar-los.
Conjunta. Els participants, juntament amb els educadors, intervenen de manera activa en diferents moments del procés de preparació i aplicació d’un pla d’avaluació competencial.
No avaluo aquest apartat.

Dinamismes organitzatius

Els organitzatius tracten dels aspectes logístics i institucionals de l’aprenentatge servei.

Partenariat

Es refereix a la col·laboració entre dues o més institucions socials independents orientada a la realització conjunta d’una activitat.

Unilateral. En el projecte participa una sola organització, normalment educativa, bé perquè s’accedeix directament a l’espai de servei, o bé perquè el receptor forma part de l’organització que l’impulsa.
Dirigit. En el projecte participen almenys dues organitzacions: l’educativa, que el planifica i el porta a terme, i l’entitat social, que es limita a oferir l’espai de servei.
Pactat. Almenys dues organitzacions —l’una educativa i l’altra social— acorden conjuntament les condicions d’aplicació d’un projecte d’aprenentatge servei dissenyat exclusivament per una de les dues.
Integrat. Les organitzacions implicades en el projecte el dissenyen i l’apliquen conjuntament des de l’inici fins al final del procés.
No avaluo aquest apartat.

Consolidació (centres o entitats)

Es refereix al procés mitjançant el qual un centre educatiu formal o no formal coneix, prova, integra i consolida algun projecte d’aprenentatge servei.

Incipient. L’aprenentatge servei es coneix a causa d’un projecte que ja porta a terme algun educador/a o a causa de la presentació d’una experiència d’un altre centre.
Acceptada. Els projectes d’aprenentatge servei d’iniciativa personal tenen el reconeixement de l’equip directiu del centre i el suport de part del professorat.
Integrada. L’aprenentatge servei és present en més d’un nivell educatiu, es vincula al currículum de diferents matèries, té implicacions en la metodologia i en l’organització del centre.
Identitària. L’aprenentatge servei forma part de la cultura del centre, consta en el seu projecte educatiu i el centre el presenta com un tret de la seva identitat.
No avaluo aquest apartat.

Espai per comentaris generals, identificar dificultats principals, reptes, millores, etc.: