Recursos

Rúbrica para la autoevaluación y la mejora de los proyectos de APS

Para profundizar en los usos y el funcionamiento de la rúbrica, podéis consultar la guía práctica, así como acceder a la herramienta en formato papel para aplicarla y utilizarla en el análisis de las experiencias de aprendizaje servicio.

Guía práctica Guía práctica reducida

La rúbrica que presentamos es una herramienta pensada para facilitar la autoevaluación y la mejora de las experiencias de aprendizaje servicio.

Su principal utilidad es analizar y debatir con detalle las características pedagógicas de las experiencias de aprendizaje servicio.

La rúbrica tiene dos dimensiones: los dinamismos y los niveles.

Los dinamismos son elementos pedagógicos que organizados de acuerdo a fines dan forma global a las experiencias de aprendizaje servicio. En el caso del aprendizaje servicio se distinguen al menos doce dinamismos.

Los niveles manifiestan el grado de desarrollo pedagógico de cada uno de los dinamismos. Hemos establecido cuatro niveles, donde el primero describe la presencia ocasional y no organizada del dinamismo y el cuarto apunta hacia la máxima implicación de los participantes y la apertura a nuevos implicados. Cada nivel lo consideramos pedagógicamente superior al precedente, aunque no todas las experiencias deben alcanzar en cada dinamismo el máximo nivel.

Autoria: GREM. Grupo de Investigación en Educación Moral. Facultad de Educación. Universitat de Barcelona.

Nombre:

Apellidos:

E-Mail:

Perfil

Título del proyecto de APS

Centro educativo o entidad

Etapa educativa

Dinamismos básicos

Los básicos se refieren al núcleo central de las experiencias de aprendizaje servicio, aquello que en ningún caso puede faltar.

Necesidades

Se refiere a carencias o dificultades que presenta la realidad y que tras ser detectadas invitan a realizar acciones encaminadas a mejorar la situación.

Ignoradas. Las necesidades no están programadas y tampoco están previstas actividades para detectarlas o definirlas, aunque es probable que estén presentes en el proyecto.
Presentadas. Los educadores y/o entidades sociales deciden las necesidades sobre las que realizar el servicio sin consultar a los participantes.
Decididas. Los participantes, a menudo junto con los educadores, deciden las necesidades sobre las que quieren actuar a través del análisis de diferentes problemáticas y la elección de una de ellas.
Descubiertas. Los participantes descubren las necesidades al realizar un proyecto colectivo de investigación en el que llevan a cabo un trabajo de comprensión crítica de la realidad.
No evalúo este apartado.

Servicio

Se refiere al conjunto de tareas que se llevan a cabo de modo altruista y que producen un bien que contribuye a paliar alguna necesidad.

Simple. Servicio de corta duración compuesto por tareas sencillas cuya realización supone una exigencia e implicación limitadas.
Continuado. Servicio de duración prolongada compuesto por tareas repetitivas y/o fáciles de aprender cuya realización supone una moderada exigencia e implicación.
Complejo. Servicio de duración prolongada que permite adquirir experiencia y destreza en la realización de tareas de notable complejidad cuya realización supone una elevada exigencia e implicación.
Creativo. Servicio de duración variable compuesto por tareas complejas que los propios participantes deben diseñar para resolver un problema que exige creatividad, lo que supone todavía una mayor exigencia e implicación.
No evalúo este apartado.

Sentido del servicio

Apunta al impacto de la actividad realizada, bien por la utilidad social que aporta, o bien por la conciencia cívica que manifiestan los protagonistas.

Tangencial. Servicio que no parte de una necesidad detectada y del que los participantes no perciben su posible dimensión social.
Necesario. Servicio que da respuesta a una necesidad de la comunidad, aunque los participantes no siempre logran percibir su dimensión social.
Cívico. Servicio que da respuesta a una necesidad de la comunidad y los participantes son conscientes de su dimensión social.
Transformador. Los participantes dan respuesta a una necesidad y son conscientes de su dimensión social, pero además perciben los límites de cualquier servicio que no considere la acción política.
No evalúo este apartado.

Aprendizaje

Hace referencia a la adquisición espontánea o promovida por los educadores de conocimientos, competencias, conductas y valores.

Espontáneo. Los aprendizajes no están programados ni tampoco existen actividades pensadas para facilitarlos. Se adquieren de modo informal durante el servicio.
Planificado. Los aprendizajes se programan de acuerdo con el currículum o proyecto educativo y se diseñan actividades para adquirirlos sin contemplar necesariamente su relación con el servicio.
Útil. Los aprendizajes planificados y las actividades formativas tienen una estrecha relación con el servicio. Su adquisición favorece una mejor calidad de la intervención.
Innovador. Los aprendizajes se adquieren a partir de una actividad investigadora, están relacionados con el currículum o proyecto educativo y se vinculan directamente con el servicio a la comunidad.
No evalúo este apartado.

Dinamismos pedagógicos

Los pedagógicos abordan los dinamismos formativos que configuran las propuestas educativas.

Participación

Se refiere a la intervención que llevan a cabo los implicados en una actividad con la intención de contribuir junto con otros actores a su diseño, aplicación y evaluación.

Cerrada. Los participantes se limitan a realizar las actividades que previamente se han programado sin poder introducir modificaciones a la propuesta inicial.
Delimitada. Los participantes realizan aportaciones puntuales requeridas por los educadores en distintos momentos del proceso.
Compartida. Los participantes comparten con sus educadores la responsabilidad en el diseño y desarrollo del conjunto de la actividad.
Liderada. Los participantes se convierten en promotores y responsables del proyecto de modo que intervienen en todas sus fases decidiendo sobre los diferentes aspectos relevantes.
No evalúo este apartado.

Trabajo en grupo

Se refiere al proceso de ayuda entre iguales que se dirige a la preparación y desarrollo de una actividad que se realiza conjuntamente.

Indeterminado. Procesos espontáneos de ayuda entre participantes que realizan una actividad individual de servicio.
Colaborativo. Procesos basados en la contribución de los participantes en un proyecto colectivo que requiere unir tareas autónomas e independientes.
Cooperativo. Proceso de trabajo interdependiente entre participantes en un proyecto colectivo que requiere articular aportaciones complementarias para alcanzar un objetivo común.
Expansivo. El trabajo colectivo va más allá del grupo inicial de participantes e incorpora de forma activa otros agentes externos, creando así redes de acción comunitaria.
No evalúo este apartado.

Reflexión

Se refiere al mecanismo de optimización del aprendizaje basado en la consideración de la experiencia vivida para darle sentido y lograr nuevos conocimientos.

Difusa. La actividad reflexiva no está prevista, ni se proponen tareas para impulsarla, aunque de modo natural se puede pensar y debatir la propia experiencia.
Puntual. La reflexión está programada y tiene previstas tareas para facilitarla, aunque ocupa tan solo un tiempo limitado y separado del curso de las actividades del proyecto.
Continua. Además de contar con momentos y tareas de reflexión, los participantes llevan a cabo ejercicios reflexivos durante la realización de todo el proyecto.
Productiva. La reflexión además de prevista y continuada, implica a los participantes en una actividad de síntesis o de creación que produce una nueva aportación a la comunidad.
No evalúo este apartado.

Reconocimiento

Se refiere al conjunto de acciones destinadas a comunicar a los protagonistas de la actividad que la han realizado correctamente.

Casual. No hay actividades de reconocimiento previstas, aunque de manera espontánea los diferentes agentes que intervienen pueden agradecer y valorar la tarea realizada por los protagonistas.
Intencionado. Los educadores organizan actividades destinadas a reforzar positivamente el trabajo de los participantes y/o a celebrar la finalización del servicio.
Recíproco. Los beneficiarios del servicio y/o las entidades sociales, a menudo en colaboración con los educadores, llevan a cabo iniciativas para expresar su gratitud y celebrar el éxito del servicio.
Público. El reconocimiento a los participantes adquiere una dimensión pública, bien porque la actividad se da a conocer a la ciudadanía, o bien porque la administración la agradece y difunde por su valor cívico.
No evalúo este apartado.

Evaluación

Se refiere al proceso de obtención de información para conocer el desempeño de los participantes en una actividad y ofrecerles un feedback que les ayude a mejorar.

Informal. No existe un plan de evaluación establecido, aunque los educadores de manera espontánea y puntual puede evaluar y comunicar su valoración a los participantes.
Intuitiva. Para evaluar, los educadores se limitan a constatar, sin criterios ni indicadores definidos, el logro de ciertos objetivos generales de aprendizaje, que pueden acreditarse.
Competencial. Los educadores aplican un plan de evaluación que define objetivos, criterios, indicadores y metodologías para mejorar el desarrollo competencial de los participantes y para acreditarlos.
Conjunta. Los participantes, junto con los educadores, intervienen de manera activa en diferentes momentos del proceso de preparación y aplicación de un plan de avaluación competencial.
No evalúo este apartado.

Dinamismos organizativos

Los organizativos tratan de los aspectos logísticos e institucionales del aprendizaje servicio.

Partenariado

Se refiere a la colaboración entre dos o más instituciones sociales independientes orientada a la realización conjunta de una actividad.

Unilateral. En el proyecto participa una sola organización, normalmente educativa, bien porqué se accede directamente al espacio de servicio, o bien porqué el receptor forma parte de la organización que lo impulsa.
Dirigido. En el proyecto participan al menos dos organizaciones: la educativa que lo planifica y lleva a cabo y la entidad social que se limita a ofrecer el espacio de servicio.
Pactado. Al menos dos organizaciones –una educativa y otra social– acuerdan conjuntamente las condiciones de aplicación de un proyecto de aprendizaje servicio diseñado exclusivamente por una de ellas.
Integrado. Las organizaciones implicadas en el proyecto lo diseñan y aplican conjuntamente desde su inicio hasta el final del proceso.
No evalúo este apartado.

Consolidación (centros o entidades)

Se refiere al proceso mediante el cual un centro educativo formal o no formal conoce, prueba, integra y afianza algún proyecto de aprendizaje servicio.

Incipiente. El aprendizaje servicio se conoce a causa de un proyecto que ya lleva a cabo algún educador/a o debido a la presentación de una experiencia de otro centro.
Aceptada. Los proyectos de aprendizaje servicio de iniciativa personal tienen el reconocimiento del equipo directivo del centro y el respaldo de parte del profesorado.
Integrada. El aprendizaje servicio está presentes en más de un nivel educativo, se vincula al currículum de diferentes materias, tiene implicaciones en la metodología y en la organización del centro.
Identitaria. El aprendizaje servicio forma parte de la cultura del centro, consta en su proyecto educativo, y el centro lo presenta como un rasgo de su identidad.
No evalúo este apartado.

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