Rúbrica para el desarrollo territorial del ApS

Esta herramienta permite evaluar el desarrollo territorial del aprendizaje-servicio. Para hacerlo, se valoran cuatro ámbitos: liderazgo institucional, organización, programa de aprendizaje-servicio y arraigo en el territorio. 

En cada ámbito se evalúan dos dimensiones que lo concretan. El liderazgo institucional considera la misión y el plan estratégico. La organización contempla los agentes y los recursos. El programa de aprendizaje-servicio valora la calidad y sostenibilidad de los proyectos. Y, finalmente, el arraigo en el territorio valora la participación y la vinculación de la comunidad. Estas ocho dimensiones son independientes y, en consecuencia, el programa puede estar en niveles diferentes de valoración por cada una de ellas.

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Perfil

Nombre de la entidad/servicio municipal/otros

Municipio

Liderazgo institucional

El aprendizaje-servicio requiere de un liderazgo institucional encargado de definir las finalidades que deben guiar el programa en el municipio y establecer líneas de acción realistas y coherentes con las políticas que se desarrollan en el territorio. Este ámbito evalúa dos dimensiones: la misión y el plan estratégico.

Misión

La misión hace referencia a la declaración del propósito y de los objetivos del programa de aprendizaje-servicio en relación con el territorio donde opera, teniendo en cuenta su alineación con otras políticas y estrategias territoriales desarrolladas. Esto refleja una comprensión profunda del contexto y una integración efectiva del programa de aprendizaje-servicio dentro de la visión más amplia del desarrollo local.

La comprensión del contexto permite pensar en la finalidad del programa de aprendizaje-servicio, de forma que esté alineada con las necesidades del territorio. 

La integración del programa de aprendizaje-servicio implica una articulación del propósito del programa de manera armónica con otras iniciativas o estrategias territoriales.

La finalidad del programa de aprendizaje-servicio no aparece o no está definida en las políticas desarrolladas en el territorio.
La finalidad del programa de aprendizaje-servicio está poco definida en el ámbito territorial.
La finalidad del programa de aprendizaje-servicio está definida en el ámbito territorial sin una relación clara con el resto de las políticas desarrolladas en el territorio.
La finalidad del programa de aprendizaje-servicio está definida en el ámbito territorial y se alinea con el resto de las políticas desarrolladas en el territorio.

Plan estratégico

El plan estratégico es un programa de actuación que permite alcanzar las metas previstas en la territorialización del aprendizaje-servicio; una hoja de ruta flexible que proyecta retos y desafíos coherentes con la situación y el contexto. Desarrollar una planificación facilita diseñar objetivos y estrategias, así como planificar acciones y recursos. Se contemplan dos elementos para valorar esta dimensión: las acciones y la evaluación.  

Las acciones están en sintonía con los objetivos propuestos y pueden ser a corto, medio o largo plazo. Estas acciones se concretan en pasos y detallan las responsabilidades de agentes y entidades en su implementación. Cuanta más concreción y claridad tengan las propuestas, más consistencia tendrá la hoja de ruta.

La evaluación de objetivos, acciones y responsabilidades es imprescindible para desarrollar el proceso de territorialización. En este proceso conviene definir indicadores, valorar la idoneidad de la planificación y prever posibles dificultades.

Las acciones conjuntas que se realizan en el territorio son espontáneas, sin planificación ni evaluación.
Las acciones se planifican a corto plazo para consolidar los proyectos de aprendizaje-servicio y se valoran informalmente.
Se diseña, implementa y evalúa un plan estratégico con acciones, a corto y medio plazo, compartidas por diferentes agentes.
El plan está institucionalizado, constituye una hoja de ruta transversal y flexible con objetivos y acciones a corto, medio y largo plazo, elaborada y evaluada de forma interdepartamental.

Organización

Para impulsar el aprendizaje-servicio en el territorio es necesaria una organización que promueva la colaboración entre los diferentes actores que lideran el proceso. Una estructura estable y con recursos específicos facilita el trabajo compartido y mejora la operatividad de los equipos impulsores en el territorio. Este ámbito incluye dos dimensiones: los agentes y los recursos materiales.   

Agentes

El aprendizaje-servicio requiere de la participación de agentes —personas e instituciones— que asumen diferentes roles y acciones. Se considera que son agentes relevantes tanto los que impulsan y coordinan el programa de manera continua, como aquellos que pueden colaborar en momentos concretos. Se contemplan dos elementos para valorar esta dimensión: la implicación de agentes diversos y la existencia de estructuras de trabajo. 

La implicación de agentes diversos hace referencia al enriquecimiento de un programa de impulso del aprendizaje-servicio en cuanto que puedan participar, de manera coordinada, agentes de diferentes instituciones y perfiles profesionales del mundo educativo y social.

Las estructuras de trabajo son un elemento que permite a los agentes colaborar y pasar de participaciones puntuales a asumir responsabilidades de manera compartida, consolidar circuitos y espacios de trabajo estables. 

Los agentes organizadores que participan tienen un perfil similar, pertenecen a una única institución y asumen funciones puntuales relacionadas con el aprendizaje-servicio.
Los agentes organizadores son de una única institución, tienen un perfil educativo y existen colaboraciones puntuales y encuentros esporádicos con otros agentes educativos.
Los agentes organizadores son de perfiles diversos y de diferentes instituciones. Comparten responsabilidades y asumen funciones relacionadas con el aprendizaje-servicio.
Los agentes organizadores tienen perfiles diversos y son de diferentes instituciones. Comparten una estructura coordinada y asumen funciones en comisiones de trabajo estables que se reúnen periódicamente.

Recursos

Los recursos son los medios materiales que ayudan a conseguir el propósito del programa de aprendizaje-servicio. Su finalidad última es mejorar la capacidad del programa para llevar a cabo sus funciones en las condiciones adecuadas, mantenerse en el tiempo, y velar por la calidad de sus acciones. Se destacan dos elementos: el presupuesto y el espacio físico de referencia.

El presupuesto proporciona la base necesaria para planificar de manera ajustada las acciones que haya que llevar a cabo a corto, medio y largo plazo, dispensa confianza a los agentes y proyecta una visión de futuro del programa, el cual puede acentuar su compromiso. 

El espacio físico de referencia es un lugar específicamente designado para llevar a cabo las actividades del programa y para conservar los materiales que se generen. Proporciona un ambiente adecuado donde realizar las diferentes tareas, ayuda al trabajo colaborativo de los agentes, centraliza toda la información y permite visibilizar el programa.

No se cuenta con financiación ni espacio físico para el programa de aprendizaje-servicio.
Se cuenta con financiación puntual para el programa de aprendizaje-servicio o puede disponerse de un espacio físico cuando la actividad lo requiera.
Se cuenta con una partida presupuestaria que garantiza la financiación del programa de aprendizaje-servicio en un plazo mínimo de dos cursos y se tiene un espacio de referencia.
Se cuenta con financiación consolidada para el programa de aprendizaje-servicio a largo plazo y se tiene un espacio de referencia.

Proyectos de aprendizaje-servicio

Los proyectos son el elemento más visible de la presencia y consolidación del aprendizaje-servicio en un territorio. La creación de un programa de aprendizaje-servicio facilita la estabilidad y flexibilidad de los proyectos, así como su réplica en otros espacios. Las dos dimensiones de los proyectos que se evalúan en la rúbrica son: la calidad y la sostenibilidad.

Calidad

La calidad hace referencia a la capacidad del programa para construir buenos proyectos que aprovechen la potencialidad pedagógica y de transformación social del aprendizaje-servicio. Se tienen en cuenta dos elementos: la capacidad de diagnosticar la idoneidad de los proyectos y la incorporación de mecanismos de mejora.

La capacidad de diagnóstico pone la mirada en las posibilidades que tiene el programa para identificar los proyectos que se llevan a cabo en el territorio, así como las características principales que se consideren relevantes —ámbito, temática, etc.— y elementos para valorar su idoneidad.

También es importante la incorporación de mecanismos de seguimiento del estado de los proyectos, así como la aplicación de instrumentos y dinámicas para pensar acciones de mejora.  

No se siente la necesidad de identificar los proyectos ni de valorar su idoneidad.
Se identifican los proyectos y se elaboran instrumentos para valorar su idoneidad.
Los proyectos están identificados y los instrumentos para valorar su idoneidad se aplican habitualmente.
Se hace un diagnóstico de los proyectos del territorio que permite incrementar la diversidad e idoneidad de estos.

Sostenibilidad

La sostenibilidad hace referencia a la capacidad del programa para mantener los proyectos de aprendizaje-servicio, satisfaciendo sus objetivos y metas, y dando respuesta a las necesidades del territorio, tanto las ya detectadas como las de nueva aparición. De este modo, el programa se expande manteniendo lo que es relevante a la vez que detecta nuevas oportunidades y retos. Para valorarla, se han considerado dos elementos: continuidad y apertura de los proyectos.

La continuidad apunta a las acciones del programa para garantizar la estabilidad de los proyectos de aprendizaje-servicio. Esto consolida el programa, permite seguir satisfaciendo necesidades del territorio y aprender de las experiencias anteriores.

La apertura está considerada en dos sentidos. Por un lado, hace referencia a las acciones del programa para ser sensible a nuevas demandas y necesidades del entorno, a qué dar respuesta desde nuevos proyectos de aprendizaje-servicio. Por otro lado, indica aquellas acciones orientadas a extender los proyectos en el territorio, incrementando los centros participantes y generando nuevas alianzas.

Los proyectos de aprendizaje-servicio son puntuales y no perduran en el tiempo.
Los proyectos de aprendizaje-servicio forman parte de un programa que incluye acciones con la voluntad de que perduren en el tiempo.
El programa de aprendizaje-servicio tiene acciones que garantizan que los proyectos sean estables y abiertos a nuevas posibilidades.
El programa de aprendizaje-servicio tiene acciones que hacen que los proyectos sean estables, abiertos a nuevas posibilidades y replicables en otros espacios.

Arraigo en el territorio

El arraigo en el territorio del aprendizaje-servicio potencia la participación de la comunidad y fomenta su papel como agente educativo. Se trata de un proceso colaborativo que necesita relaciones fluidas y estables de partenariado. En esta rúbrica se evalúan dos dimensiones: la participación y la vinculación de la comunidad.   

Participación

La participación alude a la implicación de diferentes agentes de la comunidad en la creación y la gestión de los programas de aprendizaje-servicio. Una comunidad que incluye todas las entidades que forman parte de un municipio, y que pueden ser sociales, culturales o ambientales, además de los centros educativos. Los dos elementos que se han tenido en cuenta para valorar este dinamismo son la diversidad de actores de la comunidad y el protagonismo que asumen a lo largo de todo el proceso.

La diversidad de actores implicados en el proceso de un proyecto de aprendizaje-servicio visibiliza la participación de la comunidad. Cuanta más diversidad haya, más representación de la pluralidad de colectivos y de entidades que forman parte del territorio habrá. En este sentido, parece necesario destinar tiempo a conocer e implicar a agentes con perfiles variados.

El protagonismo supera un modelo de participación consultiva e incorpora la implicación de los agentes de la comunidad en el análisis de la realidad, en la detección de necesidades que se conviertan en oportunidades de mejora, en el seguimiento y valoración del proyecto, así como en la toma de decisiones conjunta en sus diferentes fases.

El programa de aprendizaje-servicio se crea y gestiona sin participación de la comunidad.
El programa de aprendizaje-servicio se crea y gestiona con participación puntual de la comunidad.
El programa de aprendizaje-servicio se crea y gestiona con participación estable de la comunidad, que identifica posibles necesidades y oportunidades territoriales.
El programa de aprendizaje-servicio se crea y gestiona con una participación continua de la comunidad, que desempeña un papel activo en la toma de decisiones.

Vinculación

La vinculación del programa de aprendizaje-servicio hace referencia a colaboraciones que establece con otras instituciones, entidades y miembros de la comunidad. Esta vinculación es fundamental para la efectividad y el éxito del programa, puesto que permite ampliar los recursos, el apoyo y las oportunidades disponibles, y también potencia el impacto positivo que el programa puede tener en la comunidad. Los elementos que se han tenido en cuenta son las relaciones de partenariado y las colaboraciones interdisciplinares.

Las relaciones de partenariado estables incluyen acuerdos de cooperación y alianzas estratégicas con las entidades del territorio con el objetivo de compartir recursos, conocimientos, experiencias y esfuerzos para conseguir los objetivos comunes del programa.

Las colaboraciones interdisciplinares apuntan al trabajo en red entre instituciones y entidades del territorio y potencian el impacto del programa de aprendizaje-servicio en la comunidad.

El programa de aprendizaje-servicio no establece relaciones de partenariado con instituciones y entidades del territorio.
El programa de aprendizaje-servicio establece relaciones puntuales y esporádicas de partenariado con instituciones y entidades del territorio.
El programa de aprendizaje-servicio genera relaciones de partenariado estables con instituciones y entidades del territorio.
El programa de aprendizaje-servicio consolida las relaciones de partenariado y promueve colaboraciones interdisciplinares con instituciones y entidades del territorio.

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